• 发上指冠_百度文库
    发布日期:2020-05-30 10:01   来源:未知   阅读:

  发上指冠。三一文库() 〔发上指冠〕 *篇一:令人发指是什么意思 令人发指是什么意思 用在什么地方?褒义还是贬义还是中性? 贬义词【词条】 :令人发指【发音】 :lìngrénfàz

  三一文库() 〔发上指冠〕 *篇一:令人发指是什么意思 令人发指是什么意思 用在什么地方?褒义还是贬义还是中性? 贬义词【词条】 :令人发指【发音】 :lìngrénfàzhǐ【释 义】 :令:使;发指:头发直竖起来;指:直立使人头发都 竖起来了。形容使人极度愤怒。 【出处】 : 《庄子·盗跖》 : “谒 者入通,盗跖闻之大怒,目如明星,发上指冠。 ” 【示例】 : 历年以来,不知害了我们多少同志,说来真~。 (清·岭南 羽衣女士《东欧女豪杰》第二回) 【用法】 :作谓语、定语; 指十分愤怒【故事】 :公元前 227 年,秦国打败赵国迫近燕 国。燕国太子丹请荆轲去刺杀秦王。荆轲带上秦王的仇人樊 于期的人头及督亢地地图。太子丹把他送到易水边,高渐离 击筑,荆轲高唱: “风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。 ” 歌声激昂,场面真是令人发指。另外有一种意思:比喻某人 的行径很坏,大家忍不住要拿手指着你,却说不出话来。 *篇二:靳柯刺秦 荆轲刺秦王教案 【教学目标】 第 1 页 共 18 页 一、知识与能力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前认真预习,反复诵读课文; 2、查找资料,研究分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏强暴,勇敢坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的 历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文,记叙的是 荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成 功。司马迁撰写《史记刺客列传》时,几乎照录全文。 文章记叙了荆轲刺秦王的故事,刻 画了一个为了捍卫自己的国家安全,不惜牺牲自己性命 的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲 行刺前的精心准备做了较详细的叙述,对行刺的过程作 第 2 页 共 18 页 了栩栩如生的描绘,读来惊心动魄, 荡气回肠。 【教学设想】 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常 成功。拟从人物形象分析的角度确定 教学思路,设计导读提问,同时对文章剪裁、记叙与描 写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上,开展评述或辩论。 【课时安排】3 课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的《易水送别》诗:此地别燕丹,壮士发冲 冠。 昔时人已没,今日水犹寒。 问:诗中的壮士是指谁?分析诗的意思,引出本文故事 ——荆轲刺秦王。 (板书课题) 简介荆卿荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖 先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕 国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。 课文中提到的击筑的高渐离,就是朋 友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土 第 3 页 共 18 页 田光。田光觉得自己老了,无法完成 太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励 荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务, 二、解题: 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时 期的史料汇编,是一部国别体 的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、 军事、外交等方面的一些活动,着 《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游 说诸侯或进行谋议论辩时的政 《战国策》的作者在记叙历史事件时,过分夸张渲染谋 臣策士的作用,有时为了突出 《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在 我国散文史上具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景:故事发生在战国末期的 公元前 227 年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危 在 旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大 举进攻,同时也为了报自己在秦国做 人质的“见陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王, “使悉 反诸侯之地”;如不成,则刺杀秦王 第 4 页 共 18 页 嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺 秦王的故事,就是在这样的背景下发 生的.事败后,秦大举攻燕,于公元前 222 年灭燕.燕国 被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由 于其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知: 1、放配乐朗诵,疏通字词、句读方面的问题。 淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ) 创(chuāng)揕搭(zhèn) 拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū) 2、学生复述文章的故事情节。太子丹高兴万分,马上 封荆轲为上卿,精心奉侍??以后,就是课文记叙的情况。重 记录了谋臣的策略和言论, 语言流畅, 记人、 记事形象生动。 全书共三十三篇,十二策。治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的 故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 纵横游说之士在历史事件中的决定作用,甚至编造一些情节, 不免违背历史的真实。 提示:按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的 基本叙述思路,根据文章的主要 情节,为文章划分大致的结构。 3、 《荆轲刺秦王》的结构 第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更 第 5 页 共 18 页 虑之” ) :行刺的缘起 第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不 顾” ) :行刺的准备 第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太 子” ) :廷刺秦王 第四部分——结局(最后一段) :荆轲被斩 4、学生根据课文下的注解,仔细阅读课文,了解课文 详细内容。 四、课后思考: 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象? 2、荆轲刺秦王为什么失败了? 3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的? 第二课时 一、复习巩固、导入新课 二、文言知识梳理(小组分工展示整理结果) 1、通假字。 秦王必说见臣说,通“悦” ,yuè,高兴。 使工以药淬火淬,通“焠” ,cuì,淬火,烧刃使红,渍 于水中。 日以尽矣以,通“已” ,已经。 而燕国见陵之耻除矣陵,通“凌” ,凌

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